Semana de arte moderna, eu estive lá, e você?

Este ano comemoramos 90 anos do acontecimento, talvez, mais importante da história da literatura e da arte no Brasil. Você concorda? Entre tantas leituras, telas e apresentações, o que ficou para nós foi a importância do nacional. Você concorda? Uma virada, um basta a todas as imposições vindas de fora, todas sempre superiores. Chega de motivações que nada tinham a ver conosco, com essa população brasileira, múltipla e simultânea. Você concorda? A intenção era autenticar a literatura e arte brasileiras. Não servir aos parnasianos ou simbolistas, usar palavras brasileiras, ainda que a forma fosse a mesma ou outras tantas que já circulavam pelo mundo. Você concorda? Olhando de fora ou de longe, a questão que parece não ter resposta é como esse feito da elite paulistana, predominantemente, com objetivo de romper, a tal famosa ruptura, não chegou aos de hoje, aos de agora. A semana ficou na história, isolada e sem movimento. Você concorda? Nada parece ter sido feito para valorizar os poetas, artistas e outros participantes. Eles morreram sem causar espanto ou outros impactos. Ficamos com a "família" Andrade, mas parece que os transformamos em figuras da aristrocracia, de um reino impossível de ser alcançado. Você concorda? Poemas que hoje ainda causam impacto, mas que parecem figuras, bustos da história antiga do Brasil. A semana parece como o feriado de Tiradentes, todo mundo viaja e não sabe bem porque ele morreu. Você concorda? Talvez quando comemorarmos 100 anos, alguma coisa mude. Você concorda? Ainda há tempo, os poemas estão para ser loucamente interpretados. Mas onde está esse freio, quem está pisando nesse freio que não nos deixa tocar a verdadeira história? 

Juízes ou educadores

Recentemente, um juiz daqui e outro de lá, decidiram sobre a abertura ou não da correção da redação do ENEM. Fiquei pensativo sobre a importância de homens ou mulheres, ou melhor, desses cargos ou atributos para a sociedade. Sempre acontecem "coisas" absurdas nesta sociedade que quer ser de primeiro mundo e os juízes, nessas horas, aparecem para resgatar e preservar os direitos do cidadão. É louvável, engrandecedor, extremamente necessário, mas eu achei estranho demais tantos juízes neste caso do ENEM e nenhum educador, digo educador de verdade, e não economistas com foco na educação. 

O que a imprensa divulga é bagunça e descontrole. O ex-ministro sendo questionado e o novo ministro demitindo. Reportagens sobre redações do ENEM e o cancelamento de uma edição da prova.

Eu fiquei horrorizado com a reportagem divulgada pelo programa Fantástico. A banca de avaliadores que eles montaram era normativa, gramatical e literariamente duvidosa. Mario Prata? Mario, o que você estava fazendo nessa banca? O pior mesmo foi o resultado. A prova não merecia a nota que recebeu, mas também não merecia uma nota muito boa. Vamos ficar no meio termo, devem ter pensado. Os critérios que usaram? Os do ENEM é claro. Você conhece? Não? Acho que nem os alunos conhecem bem.

Eu questiono porque tudo pareceu uma questão de gramática, de construção de parágrafo, pontuação e o que parece ser o mais importante, o uso de conectivos. Ideias atrasadas, ultrapassadas. Não devemos desprezar o conteúdo gramatical, não queremos o fim da "gramática", queremos a língua sendo usada respeitando valores sociais, históricos e culturais. Temos que deixar de impor para experimentar, deixar de engolir para construir, deixar de repetir para planejar o novo, o brasileiro tem de deixar de ser seguidor e passar a ser revolucionário. E para isso, o estudo da língua precisa estar organizado em valores que dialogam entre si, chocam e provocam reações, movimentos, experimentos, descobertas. Basta de imposição. 

Mas nada disso será pior que um juiz determinar o próximo tema de redação do ENEM.

E basta para mim...

MENOS CARROS E MENOS GENTE...

O mundo vai acabar quando todos pegarem seus carros e forem ao shopping. É isso mesmo. Tem mais gente no mundo. Quando eu tinha menos idade, aquele tempinho bom, parecia mais fácil viver, correr, se deslocar. Agora o tempo é do carro, do dinheiro no bolso, dos prédios e principalmente das rodovias pedagiadas.

Tudo tem de ser rápido, preciso, infinitamente melhor, nada pode estar fora do lugar... Mas nos esquecemos de um detalhe importante: a educação. O Brasil cresce e ainda alguns aluninhos escrevem o nome de seu país com letra minúscula, com "z" ou de qualquer forma. A globalização está nos automatizando, mas não está nos educando. Alguma "coisa" deve ter de bom essa tal globalização. Pelo menos parar, dar a passagem, dizer bom dia, por favor, pensar no outro, pensar sempre no outro...

E o mundo não vai acabar não senhor. Seria bom demais se acabasse. Todos teriam uma bela desculpa por não fazer ou por fazer mal feito. A culpa é do mundo que acabou. Acabar o mundo seria uma bênção. Deixa pra lá, o negócio é ir tocando que não há jeito desse planeta explodir.

Então vamos salvá-lo do pior com Educação. Comece em casa, na família, com os vizinhos e por onde mais você andar. Dê a passagem, ofereça um abraço, deixe o pedestre atravessar. Cumprimente o amigo, o primo, os filhos. Jogue o lixo em sua casa. E assim vai... a lista é grande. 

Basta... Feliz 2012...

É uma questão cultural...

Desde que comecei meu doutorado em Linguística Aplicada essa questão cultural tem perturbado minha cabeça. Agora, para mim, tudo parece ter uma explicação cultural. O desvio de verba, o "mensalão", a privataria, o peculato, lavagem de dinheiro, sonegação de impostos... tudo isso e mais um pouco parece ter uma justificativa. 

Se olharmos para a história recente do país vamos ver que sempre há um comportamento que nasce de um outro comportamento antigo. O furto, por exemplo. Quem pode pagar por um clips? Por uma folha de papel? Por um lápis que já está na metade? E uma caneta? Ninguém paga. Não há uma pessoa que se importe com isso. Furtamos nossos patrões, nossos amigos, nossos parentes, pais e filhos. De um desconhecido nem preciso falar. 

Por que não temos consideração pelo outro? Será que somos desapegados da matéria? Ou temos certeza que um dia devolveremos? 

Talvez tenhamos que pensar um pouco mais nisso ou nessas "coisinhas" que furtamos. Sempre precisamos nos guardar, reservar um pouco para o futuro, tirar de quem tem mais? Por que pensamos que os outros nem vão perceber?

E agora eu pergunto: Qual é a explicação que há sobre isso em nossa história? Mais uma pergunta: Será isso mesmo uma questão cultural? Última pergunta: Se for cultural, isso pode mudar já que agora somos uma potência econômica?

Basta...

ESPECIAL PARA O BLOG REDIGIR - A MÚSICA ABAIXO PODE CAIR EM ALGUM VESTIBULAR IMPORTANTE, AINDA ESTE ANO

Este blogueiro, professor-estradeiro, sempre erra. Mas continua tentando. A música abaixo deve cair em algum vestibular importante do país ainda este ano. Cuidado, se eu estiver certo, a prova poderá ser anulada. Assim, melhor parar de ler ou leia e não conte para ninguém. E isto pode ser muito perigoso mesmo, o ministro pode cair, acho que nem tanto, ele não financia o meu blogue. Mas, de repente...

Bom, segue a música.

http://www.vagalume.com.br/legiao-urbana/musica-urbana-2.html#ixzz1e9Jh8dNX

Vou antecipar também a questão que pode cair. O que significa música urbana? Será que fazemos parte da composição desta música? De que forma fazemos parte da composição dessa música? Há uma série de enumerações na música, elas têm valor poético e expressivo? A música urbana é sinônimo de protesto?

É isso, espero que eu esteja errado...

Indefinidos

Existem na gramática algumas classes de palavras, na gramática normativa é claro, que se identificam muito bem com o que eu pretendo falar agora. Na verdade não são bem as classes de palavras, mas algumas palavras propriamente.

Vamos começar pelo pronome. Há uma qualidade de pronome conhecida como Indefinidos. Para que eles servem? Bom, uma resposta simples: há algumas situações na vida que não temos certeza do que estamos falando, não que sejamos loucos, mas que ainda estamos num processo de reflexão que não se fechou. Assim, usar um pronome indefinido parece ser o mais adequado. Não acha? Vamos fazer o teste?

"Eu tenho tanto para lhe disser, mas com palavras não sei dizer"

Normalmente quando estamos apaixonados, temos muito a dizer, mas não sabemos bem o quê dizer. Tanto, assim, é um exemplo de pronome indefinido. 

(continuarei outro dia)

PROFESSOR = A PM QUE FAZ "BICO" DE SEGURANÇA

10% dos professores no país fazem 'bico'

Docentes procuram uma segunda ocupação mais do que padeiros, corretores de imóveis e PMs, segundo estudo

Para especialistas, média salarial não é única explicação para impulsionar o professor à dupla função

FÁBIO TAKAHASHI
DE SÃO PAULO

ELTON BEZERRA
COLABORAÇÃO PARA A FOLHA

Semanalmente, a professora de ciências Sonia Maria de Barros Cardoso, 52, leciona 32 horas em duas escolas públicas no Rio. Seu salário é de R$ 1.800.
Para complementar, vende cosméticos, o que lhe rende R$ 1.000 mensais em oito horas semanais. "Em datas comemorativas, chega a ficar igual ao que ganho no magistério", afirma a docente.
Como Sonia, outros 266 mil professores da educação básica do país possuem uma segunda ocupação fora do ensino, um "bico", aponta estudo apresentado no mês passado pelos pesquisadores da USP Thiago Alves e José Marcelino de Rezende Pinto.
O número representa 10,5% do magistério nacional, índice bem acima do da população brasileira (3,5% têm uma segunda ocupação). O estudo usa a Pnad-IBGE e o Censo Escolar-MEC, ambos de 2009, e abrange as redes privada e pública.
Alguns dos mais frequentes "bicos" dos docentes são os de vendedores em lojas e os de funcionários em serviços de embelezamento.
Segundo a pesquisa da USP, os professores recorrem mais à segunda ocupação do que os padeiros, os corretores de imóveis e os PMs.

POLÊMICA SALARIAL
Para os autores do estudo, a maior incidência do "bico" entre os professores está relacionada aos baixos salários.
A média salarial dos docentes do ensino fundamental, segundo a pesquisa (entre R$ 1.454 e R$ 1.603 à época), é inferior ao que ganham, em média, corretores de seguro (R$ 1.997) e caixas de bancos (R$ 1.709).
"O professor, com isso, é obrigado a despender energia em ações que não têm a ver com aulas", diz Alves.
Para alguns especialistas, no entanto, a questão não é tão simples.
"Os salários não são uma maravilha, mas, se comparados à média da população, os professores não estão morrendo de fome", afirma Simon Schwartzman, pesquisador do Instituto de Estudos do Trabalho e Sociedade.
"Sempre que há concurso para contratação de professores para as redes públicas há uma grande concorrência. Se a profissão fosse tão ruim, não haveria fila", diz Samuel Pessoa, da FGV.

VAI !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

O QUE VOCÊS ACHAM DISSO?

http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/educacao-na-midia/19139/ensino-medio-deve-ser-mais-flexivel-dizem-especialistas/

EDUCAÇÃO NA MÍDIA

ENSINO MÉDIO DEVE SER MAIS FLEXÍVEL, DIZEM ESPECIALISTAS

Um modelo que contemple mais informações e menos disciplinas obrigatórias é uma das opções apontadas por educadores

Fonte: Gazeta do Povo (PR)

DAQUI PRA FRENTE, VAI SER ASSIM...

Ontem eu vi, hoje eu vejo, amanhã pode ser que eu esteja morto, mas mesmo assim eu tento acertar o futuro. Estou vendo investimentos, desvios, acontecimentos, ONU, mulher no poder, guerras, mortes de terroristas, ataques, invasões, derrubadas de poder, queda da bolsa, aumento do dólar, contas novas para pagar...

Mas aqui eu vejo um país diferente. Estamos prontos para o ataque. Podemos e poderemos mais logo logo, atacar a pobreza, a inanição, o trabalho escravo, a corrupção de menores...

Sou filho da ditadura. Podia ser filho de uma qualquer, mas a história diz que sou filho da ditadura. Nasci em 1977. Tempo em que as coisas começam a ficar mais "tranquilas". O que eu ganhei da ditadura? Boa pergunta, mas boa pergunta mesmo. 

Eu ganhei aulas de OSPB, Educação Moral e Cívica, ganhei a leitura dos clássicos gregos, latinos e europeus, ganhei os Lusíadas, temor aos meus professores, respostas decoradas, punições, palmadas, chineladas, cintadas, toque de recolher. Ganhei carros pequenos e desconfortáveis, ganhei a inflação e depois a superinflação, ganhei poucas opções de escola, mínimas opções de faculdades e universidades. Ganhei o atraso tecnológico, ganhei a dependência, o subdesenvolvimento, a elite europeia, a corrupção dos governos, ganhei presidentes que não entraram para a história...

Bom, essa lista é imensa, vocês podem continuá-la se quiserem. 

Mas o que fica para mim hoje, é que vivemos em um novo país que ainda pode muito. Estamos mais inteiros, mais juntos, unidos, sabidos, somos o centro do mundo, temos respeito por alguns, suspeitas por outros, temos oportunidades e mercados em desenvolvimento, gente pobre deixando de ser miserável, investimento, controle de gastos, rentabilidade, poder de barganha, moeda estável, dívidas menores, economia, saúde, habitação e educação em desenvolvimento (é verdade que podia ser mais rápido, mas o que temos hoje é muito mais do que foi feito em todos os tempos). 

Especialmente, temos coragem e espírito de luta. É isso o que eu digo para o meu filho. Novos tempos estão chegando. É o que estou sentindo agora.

Basta...

"acho que sou o professor da matéria mais importante do mundo... Será???"

Acompanhem a matéria abaixo sobre o tema redação no ENEM publicada em

http://sergyovitro.blogspot.com/2011/09/o-peso-da-redacao.html

Texto de até 30 linhas vale metade na média das escolas no Enem; pesquisadores discordam de cálculo do MEC

Thiago Amaral/Folhapress

Alunos em aula no Dom Barreto, segundo lugar em ranking das
melhores em redação

FÁBIO TAKAHASHI
DE SÃO PAULO

Pesquisadores em avaliação educacional discordam da forma como o Ministério da Educação calcula as médias das escolas no Enem. Para eles, há peso excessivo à redação, em detrimento do restante do conteúdo.
Na última segunda-feira, o desempenho de quase 20 mil colégios de ensino médio, públicos e privados, foi divulgado. Um dos indicadores apresentados é a média total, calculada pelo Inep (instituição de pesquisas da pasta).
Nele, a redação vale metade. A outra vem dos 180 testes de linguagem (português), matemática, ciências humanas (como história) e da natureza (como biologia).
A reportagem ouviu pesquisadores; a maioria discorda da metodologia do MEC, a exemplo do diretor do Grupo Etapa, Carlos Eduardo Bindi, no artigo "Critérios do Enem prejudicam São Paulo", publicado ontem na seção Tendências/Debates da Folha.
Segundo o Inep, a metodologia -usada desde 2008, quando o Enem tinha 63 testes e redação- foi mantida para que fosse possível avaliar a evolução do indicador.
As principais críticas dos pesquisadores foram a desproporção dos pesos e a diferença na confiabilidade da correção entre as provas. Testes são corrigidos eletronicamente; redações, por bancas.
Das 20 melhores escolas na média total, dez não estariam na lista se apenas a prova objetiva fosse considerada.
Porém, na análise dos quase 20 mil colégios, a maioria das escolas com boas notas nos testes também foram bem na redação, mostra levantamento do pesquisador Ocimar Alavarse, da USP, que defende mudança no cálculo.
Tufi Machado Soares, da federal de Juiz de Fora, entende que o peso para a redação deve ser menor, pois a precisão na correção é menor.
Eduardo Andrade, do Insper (Instituto de Ensino e Pesquisa), defende que o Inep faça estudo para saber se a redação (e outras áreas) está selecionando bem os alunos.
Uma sugestão dada por parte dos analistas é que a redação e cada uma das quatro provas tenham pesos iguais.
Também do Insper, o pesquisador Naercio Aquino Menezes Filho não vê problemas na divulgação da média. "O MEC mostra notas de cada escola por cada área. Os pais podem procurar no site do Inep os dados", afirma.
A diretora de avaliação da educação básica do Inep, Maria Tereza Serrano, diz que "sempre há juízo de valor" ao montar índices assim. "Pode-se argumentar que a redação é tão importante que merece peso igual." Ela, porém, diz que pode haver mudança.
O ministro Fernando Haddad disse que não cabe ao MEC a definição dos pesos e sim aos técnicos do Inep. No Prouni, a redação vale 20%.

SOBRE A ALTA DO IPI PARA OS CARROS IMPORTADOS

Realmente, o que ficou claro para mim neste caso, é que o homem continua colocando a máquina, o lucro e o consumismo acima de tudo. Abandonamos valores humanos há muito tempo, mas com essa "onda" ecológica" pensamos que podíamos voltar a viver em harmonia. Um engano. Melhor ainda, fomos enganados.

O poder continua na mão de poucos, os privilégios continuam a existir e o CAPITAL é o chefe de toda essa corja de bandidos. Essa história de proteger a indústria nacional é outra enganação. O mercado é imenso, o mercado que é explorado, o que não é não sei qual palavra usar. Os importados servem para nos alertar das porcarias que temos aqui e do ritmo e da tecnologia de nossas indústrias. Para mim, não estamos protegendo a indústria nacional, estamos protegendo a classe C que quer comprar carros. O governo precisa mostrar que eles podem comprar carros, melhor ainda, comprar os carros que eles fabricam.

Outra conclusão que tiro dessa atitude. O governo quando quer agir, impera. Faz uso da máquina e do poder. Incentiva, corta, muda linhas de pensamento. O governo realmente é governo. Estávamos pouco acostumados com isso.

No entanto, eu fico pensando em outros setores da sociedade. Por que o governo não age tão rápido na saúde, na educação, na habitação? Por que o governo age tão pouco contra os planos de saúde? Por que age tão pouco contra os empreiteiros? Por que age tão pouco contra os oportunistas do mercado educacional?

Por que o governo não é governo quando precisa realmente?

PNE E O PIB

Para Idevaldo Bodião, fim do ProUni e educação inclusiva são pontos positivos, mas a destinação de 7%do PIB é insuficiente à educação

ACOMPANHEM A REPORTAGEM

http://www.cartacapital.com.br/carta-na-escola/um-balanco-do-plano-nacional-de-educacao

10% do PIB para a Educação, agora!!!

Eu quero dar minha opinião. E você?

...manifesto...

Um belo exemplo de contra-argumento

Mais universidades federais

A má qualidade do ensino fundamental e médio sempre foi um dos principais gargalos do sistema educacional, como mostram as avaliações promovidas regularmente pelas autoridades e, mais que estas, o desempenho vexatório dos estudantes brasileiros em testes internacionais de avaliação de conhecimento, sempre nas últimas colocações. Mesmo assim, mantendo a política de seu antecessor, a presidente Dilma Rousseff optou por converter a expansão do ensino superior em prioridade de seu governo, criando mais quatro universidades federais - uma no Ceará, duas na Bahia e uma no Pará.

As quatro novas instituições contarão com 17 campi, dos quais 5 serão oriundos do desdobramento de universidades federais já existentes. Em seus dois mandatos, o governo do presidente Lula criou 14 universidades - 10 voltadas para a interiorização do ensino superior público e 4 para promover a integração regional e internacional. Com isso, a rede universitária federal dobrou a oferta de vagas. Eram 109,2 mil, em 2003, e chegaram a 222,4 mil, em 2010. O número de professores passou de 40,8 mil para 63,1 mil e o número de servidores pulou de 85 mil para 105 mil.

Ao justificar a expansão do ensino superior, Dilma entoou a mesma ladainha de Lula. "Com a ampliação de vagas gratuitas e o atendimento a regiões onde havia vazio de oferta, vamos ampliar o acesso à educação e estimular o desenvolvimento regional. A distribuição das novas unidades será um poderoso instrumento de redução das desigualdades", disse Dilma, em evento no Palácio do Planalto. "Relembro aqui o que muitas vezes disse Lula nesta sala. Estamos fazendo, em poucos anos, o que não foi feito nos últimos 100 anos", afirmou.

Trata-se de um exagero e de uma inverdade. Durante seu governo, Lula foi acusado de multiplicar o número de universidades federais mais com objetivos políticos e eleiçoeiros do que com base em critérios técnicos e pedagógicos. Para tentar evitar que essas críticas também fossem dirigidas a Dilma, o ministro da Educação, Fernando Haddad, enfatizou que "os critérios para a implantação (das quatro novas universidades) foram técnicos e visam a reparar uma injustiça histórica cometida ao longo de tantas décadas que estamos tentando superar".

Esses argumentos podem até ser sinceros, mas os números revelam que a conversão da expansão do ensino superior em prioridade está longe de assegurar a redução das desigualdades econômicas e sociais. Levantamento feito pelo Estado com base em dados da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes) mostra que, em 5 das 14 universidades criadas por Lula, há mais alunos ricos que pobres; em 8, a porcentagem de alunos brancos é maior do que a média nacional; e, em 9, o número de alunos que se declararam pretos é menor do que a média. Em algumas dessas instituições, a proporção de estudantes ricos chega a 84% do corpo discente, evidenciando o aumento das desigualdades sociais.

Além de consumir perdulariamente recursos que poderiam ser mais bem aplicados para se elevar a qualidade do ensino básico, a expansão das universidades federais, como já dissemos em outras oportunidades, está sendo conduzida de modo inepto e açodado. Algumas das novas instituições têm altas taxas de ociosidade, o que mostra que sua criação não era necessária. Outras enfrentam dificuldades para encontrar professores com a qualificação necessária para compor o quadro docente. E há ainda aquelas que, por terem sido inauguradas às pressas, além de não disporem de laboratórios, bibliotecas e equipamentos de informática, apresentam altas taxas de evasão.

As autoridades educacionais alegam que esses problemas são passageiros, mas o eixo da questão é outro. Ao investir na meta errada, o governo continua promovendo um enorme desperdício de dinheiro e potencial humano, enquanto a rede pública do ensino básico - onde 50% dos jovens de 15 anos não estão matriculados em cursos compatíveis com sua idade - não consegue dar aos alunos uma formação de qualidade, capaz de lhes assegurar a emancipação profissional, econômica e social.